Christiano Figueira é meliponicultor, profissional que cria e realiza o manejo de abelhas nativas sem ferrão, e atua também com educação ambiental e parceiro da Escola Favinho há mais de duas décadas.

Ao longo desses anos, já perdeu a conta de quantas crianças da escola tiveram a oportunidade de conhecer de perto os ninhos e as colônias de abelhas. Para Christiano, uma das maiores recompensas dessa experiência é contribuir para que, desde cedo, desenvolvam uma relação de respeito e cuidado com a natureza.

Confira, na íntegra, a entrevista com Christiano.

Há quanto tempo é desenvolvido o trabalho de educação ambiental com as abelhas na Favinho e como você se sente ao aproximar as crianças da natureza?

Desde 2012, eu faço esse trabalho de educação ambiental com abelhas nativas sem ferrão na Favinho. Aproximar as crianças da natureza através das abelhas é uma satisfação muito grande, pois é uma forma lúdica de ensinar sobre a preservação ambiental. Atividades práticas com colmeias ornamentais, contação de histórias e a degustação do mel fazem as crianças perderem o medo do inseto. Elas aprendem que eles são dóceis e essenciais para a polinização e para o equilíbrio da natureza.

Quantas casas (ornamentais) de abelha existem na Favinho?

São 5 casinhas de abelhas sem ferrão.

Qual a importância das abelhas para o meio ambiente?

As abelhas nativas são fundamentais para o meio ambiente porque garantem a reprodução de grande parte das plantas silvestres por meio da polinização. Elas mantêm a diversidade das florestas, suprem alimentos para a fauna e ajudam a preservar os recursos hídricos e o equilíbrio geral dos ecossistemas.

O que o projeto de educação ambiental da Favinho proporciona às crianças?

O projeto está ancorado ao projeto pedagógico. Ele ensina o respeito à natureza de forma segura e prática. As crianças entendem o papel vital das abelhas na polinização das plantas e na manutenção da biodiversidade.

Quais as comparações possíveis entre um grupo de crianças e uma colônia de abelhas?

Trabalho coletivo organizado: assim como uma colmeia depende da divisão de tarefas e da cooperação mútua, as crianças aprendem na escola sobre o esforço coletivo e como se relacionar no coletivo.

Curiosidade e vivências: as abelhas investigam o ambiente em busca de recursos (pólen e néctar). Da mesma forma, a infância é marcada pela pesquisa e experimentações do mundo ao redor.

Sensibilidade ao ambiente: as abelhas sentem rapidamente mudanças bruscas de temperatura e poluição, assim como as crianças que são afetadas pela qualidade e estímulos do ambiente em que crescem.

Qual mensagem você deixaria para as famílias em relação ao contato das crianças com a natureza?

Aproximar as crianças da natureza e das abelhas nativas sem ferrão é cultivar adultos conscientes e empáticos. O contato com a natureza é um presente transformador para o desenvolvimento das crianças. Permitam que elas investiguem, observem o voo de uma abelha nativa sem ferrão e entendam a importância da conservação. O futuro do planeta depende dessa conexão iniciada desde cedo.

O Núcleo de Estudos de Filosofias e Infâncias (NEFI-UERJ) é um grupo de pesquisa com mais de 20 anos de estrada, coordenado pelo Prof. Walter O. Kohan, que afirma o compromisso da Universidade Pública com a promoção de espaços abertos de pensamento que permitam uma vida mais reflexiva e coloquem, coletivamente, em discussões as pesquisas sobre os territórios infantis.

A Escola Favinho não poderia perder esse encontro, pois somos educadores pesquisadores, comprometidos com as infâncias. Valorizamos uma prática pedagógica reflexiva, que acredita na potência das crianças, e estamos sempre em busca de novos olhares e saberes.

Ancorados ao tema, às territorialidades infantis e aos encontros possíveis a partir das relações, pesquisadores das infâncias do mundo todo foram convidados pelo coletivo a delinear e questionar o que é infância, o sentido da educação e do próprio fazer docente.

A palavra “fisolofar”, do título, remete ao modo como algumas crianças mudam a posição das sílabas e pronunciam a palavra. As crianças inventam palavras estrangeiras, o que desloca a filosofia e a educação dos seus territórios habitados e tradicionais. Refletimos, assim, sobre a escuta atenta às crianças, em que o ato de escutar vai além de ouvir, para reconhecer que elas falam por gestos, atitudes investigativas e também por silêncios.

Como afirma a proposta do Colóquio, a infância é composta, ela própria, de uma estrangeiridade, de um povo de migrantes que, num mundo adulto, fala sempre com um sotaque diverso. As crianças criam sentidos e desafiam a ordem adulta com suas linguagens e gestos.

Paulo Freire nos diz que os aprendizados não são transmissões unilaterais de saberes, mas, sim, uma troca coletiva, baseada no diálogo. E, em comunhão, os educadores mergulharam, ao longo da semana, nos chamados exercícios errantes, no sentido da palavra, sem destino, para viver experiências inventivas, sempre no exercício da pedagogia da pergunta. Entre uma proposta e outra, muitas perguntas se formaram e foram provocadas a nem sempre terem respostas, pois, por tempos, fomos ensinados a responder, e não a perguntar.

Outro convite foi pensar a infância para além do tempo cronológico, mas como potência criativa em qualquer idade, enxergá-la como uma forma de se relacionar com o mundo, como uma condição de existência.

O poeta das infâncias não poderia ficar de fora e, junto às poesias de Manoel de Barros, deliramos sobre o tempo e com as palavras. Nas miudezas do dia a dia, tudo vira aprendizado: os sons dos passarinhos, contemplar o pôr do sol, a formiga que carrega sua folha, a possibilidade de transformarmos cenários imaginários e reais em experiências.

Entre rodas filosóficas com crianças, polifonias com professores e giras de palavras, os exercícios errantes aconteceram, deixando, ao final, um convite à escrita sobre os sabores das experiências.

Walter Omar Kohan (2005) nos propõe a pensar a infância como experiência, como acontecimento, como ruptura da história, como revolução, como resistência e como criação.

A viagem não termina no cais. O que foi vivenciado, refletido e aprendido ao longo desses dias seguirá outros caminhos, chegando às formações dos professores e, especialmente, às nossas crianças. As perguntas, os encontros e os saberes compartilhados continuarão reverberando no cotidiano da Escola Favinho, nas relações, nas escutas, nas brincadeiras e nos modos de estar com as crianças.

Portanto, toda viagem do pensamento começa com uma pergunta. Pensar uma educação filosófica com as crianças é pensar mundos possíveis ou impossíveis?

Como foi o início do projeto?

Professor Pedro: Começamos em uma sala pequena e, com o crescimento do projeto, deixamos de dividir as crianças por faixa etária. Vimos que era possível ampliar a atividade e realizar apenas uma sessão com todos juntos, a partir do Favo 2 (Maternal I, da Educação Infantil). Isso nos deu força para continuar. Ver as crianças animadas, reunidas e vibrantes a cada curta apresentado só confirmou o quanto o projeto estava dando certo.

Quais são as principais características do projeto?

Professor Pedro: Proporcionamos um encontro semanal com filmes de curta-metragem, pré-selecionados de acordo com a faixa etária das crianças e o gênero. Em sua maioria, os curtas exibidos vêm de festivais infantis e, muito provavelmente, não seriam assistidos fora da Favinho.

Como você avalia o evento comemorativo de hoje?

Professor Pedro: Foi exatamente o resultado do que estamos construindo nos últimos 15 anos. Todas as crianças, de fato, estavam atentas, diante da telona, assistindo ao filme e interagindo com os amigos entre um curta e outro. O evento comprovou que essa iniciativa vale a pena pela atenção, pelo conteúdo apresentado e pelo envolvimento das crianças.

Começamos com Alma Carioca (direção: William Côgo), que aborda o universo do choro brasileiro, gênero musical que tem Pixinguinha como um de seus maiores expoentes. Acredito que as crianças que vivenciam essa experiência, quando saírem da Favinho ou forem ao cinema com seus responsáveis, já estarão familiarizadas com a organização da plateia, a atenção ao filme exibido e a troca de experiências com familiares e amigos.

Tudo isso é resultado do trabalho desenvolvido ao longo de todos esses anos no Cineclube. Toda quarta-feira é dia de Cineclube!